Meer info Bel mij terug of neem contact op
U ontvangt deze nieuwsbrief omdat u heeft aangemeld bij Injona voor toezending. Afmelden kan via de link hier. Injona Baronessestraat 8 5663PS Geldrop T:040-8807975 E: info@injona.nl © injona 2010
Kenmerken dyslexie
Dyslexie uit zich door problemen met lezen (de woordidentificatie) en schrijven (schriftbeeldvorming). Dit leerprobleem is van invloed op het opnemen, verwerken, opslaan en reproduceren van informatie. Het verwerken van schriftelijke informatie bij het leren, lezen en schrijven neemt in het algemeen drie keer zoveel tijd in beslag. Schrijven gaat vaak gepaard met het maken van spelfouten en de combinatie van luisteren en schrijven (aantekeningen maken) is vaak extra lastig.
leren met dyslexie
Het is van groot belang om dyslexie zo jong mogelijk te onderkennen. Zo gauw de lees- en spellingproblemen hardnekkig blijken, is het verstandig om een kind te laten onderzoeken.
Het op jonge leeftijd erkennen van dyslexie beperkt de sociaal-emotionele gevolgen en schept betere kansen op acceptatie. Bovendien kan er in een vroeg stadium gewerkt worden aan de zwakke kanten van het leervermogen. Daarnaast is het belangrijk om ook de sterke kanten te versterken.
Leren met dyslexie vraagt om een aan de functiebeperking aangepaste stijl. Uit het onderzoek van Biezemans blijkt dat iedereen met dyslexie anders leert en op verschillende wijze zijn leerstrategieën bepaalt. Door op tijd hulp te bieden kunnen mogelijkheden optimaal benut worden.
ICT-software als hulpmiddelen
Omdat de voorkeur voor en het effect van een hulpmiddel individueel bepaald, is ICT-software veelzijdig in het gebruik. ICT-middelen kunnen zowel remediërend, compenserend als dispenserend worden ingezet. Daarnaast biedt deze software zowel visuele (meeleescursor) als auditieve (spraaksoftware) input, bijvoorbeeld als een dyslect bij het lezen van een hoofdstuk uit het geschiedenisboek, luistert naar de voorleesstem en zelf – begeleid door de meeleescursor - actief mee leest met de tekst. Dyslecten kunnen dankzij compenserende software zelfstandiger werken, waardoor hun lees- en spellingachterstand geen invloed hoeft te hebben op hun kennisniveau. Voorbeelden van zo’n ICT-middel zijn Kurzweil 3000, Sprint/Sprint Plus en Claroread.
Inhoud van deze nieuwsbrief: Ook toetsen digitaal
* Kenmerken dyslexie
* leren met dyslexie
* ICT-software als hulpmiddelen
* Digitale bestanden
* Ook toetsen digitaal
* Toegankelijk digitaal toetsen
Digitale bestanden
Voor het optimaal benutten van ICT-software is content nodig. Dit zijn digitale bestanden van boeken, werkboeken, readers en ander materiaal. Het digitaal beschikbaar stellen van lesmateriaal staat sinds kort bij beleidsmakers hoog op de agenda. Sinds de wet Gratis Schoolboeken is ingevoerd zijn scholen ook verantwoordelijk voor het beschikbaar stellen van aangepaste schoolboeken, ook voor leerlingen met een (lees)beperking
Ook toetsen digitaal
Compenserende software en digitale boekbestanden stellen mensen met een (lees)handicap dus in staat om op niveau te studeren en te werken. Door het gebruik van hulpmiddelen kunnen zij hun dagelijks functioneren zo veel mogelijk afstemmen op het ontwikkelen van hun talenten. Wanneer dit noodzakelijk is voor het volledig benutten van het potentieel is het logisch dat ook tijdens toetsmomenten de aandacht volledig gericht kan zijn op de inhoud van teksten. Volgens het CITO is een toets namelijk een instrument voor het meten van de kennis en vaardigheden die door middel van studie of onderwijs op een vakgebied zijn verworven. Het is dus zeker niet de bedoeling om herhaaldelijk een zwakke technische lees- of schrijfvaardigheid te meten.
Toegankelijk digitaal toetsen
Digitaal toetsen kan ook inhouden dat de toets voor alle studenten met een toetsapplicatie (online) op de computer wordt afgenomen. De ontwikkelingen in de markt laten zien dat onderwijsinstellingen hier steeds vaker gebruik van maken. Voordelen zijn onder andere: de mogelijkheden tot sturing tijdens het leerproces, de uitgebreide toetsmogelijkheden, het automatisch scoren, het aanpassen van de toetsinhoud op de individuele lerende en het veel minder gebonden zijn van toetsafname op een bepaalde plaats of tijd. Maar voordat dit op grote schaal toegepast gaat worden, is het noodzakelijk om kennis en inzicht te ontwikkelen over de benodigde kwaliteit en toegankelijkheid van digitaal toetsen voor studenten met een leesbeperking a.g.v. dyslexie, visuele beperkingen en/of andere handicaps. Hiervoor is het nodig om randvoorwaarden en richtlijnen vast te stellen voor toegankelijk digitaal toetsen middels praktijkonderzoek en internationale vergelijking.